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Catégorie : Formations

Logo TessApreliaNous avons le plaisir de vous annoncer la mise en ligne du cours ouvert et gratuit Apprentissage et enseignement inclusifs.

Disponible sur notre site et sur celui de l'Open University, ce cours est une traduction-adaptation pour les pays francophones du cours Inclusive Teaching and Learning du Commonweath of Learning et de l'Open University, effectuée par un petit groupe de collègues francophones constitué de spécialistes de l'éducation inclusive à la Direction des Formations de l'Université de Lomé, Togo, de TESSA (R.-U.) et d'Apréli@, sous la coordination de Michèle Deane (TESSA) et Geneviève Puiségur-Pouchin (Apréli@).

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Catégorie : Evénements & Publications

thumb 2261Cette table ronde organisée par le Centre KIX Afrique se tiendra le jeudi 14 avril 2022 de 13h à 15h (GMT), UTC+0.

Son objectif principal est de contribuer à l’analyse de la question de l’adéquation formation-métier d’enseignant à l’élémentaire/primaire et au premier cycle du secondaire : les grandes mutations qui imposent de nouvelles compétences enseignantes et de nouveaux apprentissages scolaires.

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Catégorie : Evénements & Publications

thumb 2260Conceptualiser, suivre et évaluer des programmes en contexte complexe, Paris, du 20 au 22 Juin 2022

L’Université de Technologie de Compiègne (UTC), accueille dans ses locaux en plein cœur de Paris, une université d’été sur la gestion et l’évaluation de programmes hautement complexes en changement social. Les sessions auront lieu pendant 3 jours complets au cœur de Paris ;  les journées commenceront par une introduction d’une heure à la conceptualisation et à la gestion des programmes complexes par 3 professeurs de l’UTC, et seront suivies d’un cours participatif sur la Récolte des Effets par Conny Hoitink, consultante indépendante et Isabelle de Geuser, doctorante et consultante en éducation.

La Récolte des Effets est une approche de suivi et d’évaluation hautement participative qui permet aux personnes impliquées dans des programmes de changement social d’identifier, de formuler, de vérifier et de donner un sens aux effets qu’elles ont influencés par leurs interventions.

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Catégorie : Etudes & Recherches

thumb 2254Source : MeridiE, Blog de Pierre Varly

Cet article de Pierre-Yves VICENS fait suite à l'article Le système d’utilisation des manuels scolaires en classe

Plan de l'article:

Les guides pédagogiques

Les autres manuels :
Les manuels anciens des écoles étrangères
Les manuels anciens dans le pays

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Catégorie : Evénements & Publications

thumb 2258Série de webinaires n° 1 avec une orientation interrégionale co-organisé par le Bureau international d’éducation de l’UNESCO (UNESCO-BIE), et l'Initiative mondiale pour l'innovation en éducation à la Harvard Graduate School of Education.

Cet événement virtuel aura lieu le vendredi 25 février 2022, de 15h à 16h30 Heure de Genève (UTC+1), sur inscription sur la plate-forme Zoom.

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Catégorie : Etudes & Recherches

thumb 2257Source : Le Café pédagogique

Bien connue pour ses travaux sur l’école maternelle et sur l’apprentissage de la lecture, Sylvie Cèbe s’intéresse également à la didactique concernant les élèves à besoins éducatifs particuliers. Invitée par l’INSPÉ (Institut national supérieur du professorat et de l'éducation) de Lille, Hauts-de-France, France, en novembre dernier pour présenter ses analyses dans une conférence, elle expose ici les enjeux de la conception universelle de l’enseignement-apprentissage.

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Catégorie : Etudes & Recherches

thumb 2252Source : MeridiE, Blog de Pierre Varly

Cet article de Pierre-Yves VICENS fait suite à l'article Des manuels pour les pays en voie de développement ? Oui, mais… un ensemble de défis !

Plan de l'article:

L’usage des manuels par les élèves :

  • Aux débuts de l’école
  • Après la Seconde Guerre mondiale
  • Actuellement

Dans les pays en voie de développement

  • L’usage des manuels par les maîtres
  • L’utilisation et la confiance
  • Le choix
  • La question des apprentissages

Qu’est-ce qu’un manuel ?

  • Les fichiers
  • Les manuels (du latin manuale « étui de livre », « livre portatif »)

Quelques exemples d’utilisation :

  • Manuels de lecture et de langue
  • Manuels de mathématiques

En conclusion

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Catégorie : Etudes & Recherches

thumb 2252Source : MeridiE, Blog de Pierre Varly

Dans cette série d’articles, Pierre-Yves Vicens traite des manuels scolaires en Afrique francophone.

Produire des manuels pour des pays en voie de développement est un facteur d’amélioration des apprentissages. Cependant, cette simplicité de formulation cache des défis économiques, de production, d’utilisation ainsi que de la fourniture des documents didactiques complémentaires (dictionnaires, libres de contes, de théâtre, des BD…). Il faut y ajouter des problèmes de formation continue de tous les maîtres du niveau pour lequel les manuels et les guides ont été élaborés.

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Catégorie : Communauté d'Apprentissage Professionnel

thumb 2253Source : Revue des Sciences de l'Education, Erudit, par Liliane Dionne, François Lemyre et Lorraine Savoie-Zajc.

Résumé

La communauté d’apprentissage offre plusieurs possibilités de développement professionnel aux enseignants. Puisqu’un flou conceptuel règne autour de ce concept et qu’il nuit à son application, cet article en propose une définition englobante en fonction de ses dimensions affective, cognitive et idéologique. Selon l’analyse de contenu réalisée, la communauté d’apprentissage se définit comme un lieu de partage et de soutien entre enseignants. Elle permet la construction de savoirs individuels et collectifs, l’ajustement des pratiques et la recherche de sens. Les praticiens y apprivoisent un savoir savant ou participent à son élaboration, tout en contribuant à l’édification d’une vision partagée dans l’école.

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Catégorie : Ressources pour la classe

thumb 2254En 1934, Jacob Levy Moreno publie un ouvrage sur les affinités entre les élèves de classes de divers degrés, en y présentant un outil, qu'il nomme sociogramme; il est construit à partir des réponses fournies par les élèves, réponses à propos des camarades qu'elles/ils préfèrent ou qu'elles/ils rejettent. L'analyse du diagramme obtenu peut être utile :

  • pour constituer des groupes de travail respectant ce réseau (notamment en début d’année scolaire) ou, au contraire, essayant de l’étendre ;
  • pour se rendre compte d’éventuels rejets, phénomènes à propos desquels l’enseignant.e doit être vigilant.e, même s’il n’est pas ici question de donner des pistes pour les résoudre.
  • pour mieux comprendre la relation éducative qu’un.e enseignant.e tisse tout au long de son travail avec chacun.e de ses élèves. Être conscient.e de la place de chacun au sein du groupe lui permet assurément de mieux travailler avec ses élèves.
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Catégorie : Etudes & Recherches

thumb 2253par Angélique Uwamariya et Joséphine Mukamurera, membres du Centre de recherche sur l’intervention éducative (CRIE) et du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIPFE).

Article de la revue Revue des sciences de l’éducation, Volume 31, Numéro 1, 2005, p. 133–155, Le développement professionnel des enseignants

Résumé

Appliqué au domaine de l’enseignement, le concept de développement professionnel est généralement flou et prend divers sens suivant les théories en présence. Les chercheurs ne s’entendent pas sur l’appellation, le contenu et les limites des étapes du développement professionnel. S’agit-il d’une simple traversée de stades successifs, valable pour tous ? S’agit-il d’un acquis assuré automatiquement par l’évolution personnelle ou l’approche basée sur le soutien externe ? S’agit-il d’un phénomène dynamique qui se réalise dans un contexte bien particulier, en fonction des défis auxquels l’enseignant fait face durant toute sa carrière ? Dans ce texte, nous entendons contribuer à clarifier le concept et le domaine du développement professionnel en enseignement dans deux perspectives théoriques : la perspective développementale et la perspective de la professionnalisation.

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Catégorie : Evénements & Publications

thumb 2251L’éducation transformatrice implique un enseignement et un apprentissage visant à motiver et à donner aux apprenant.e.s les moyens de prendre des décisions et de mener des actions éclairées aux niveaux individuel, communautaire et global.

Du 29 novembre au 1er décembre 2021, l'UNESCO et l'APCEIU réuniront des experts de l'éducation au développement durable, de l'éducation à la citoyenneté mondiale et de l'éducation à la santé et au bien-être pour discuter des bonnes pratiques, des progrès constatés, du suivi et de l'intégration de l'éducation transformatrice pour atteindre la cible 4.7 des Objectifs de développement durable.

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Catégorie : Etudes & Recherches

thumb 2248Source : Open University (Royaume-Uni)

Etude de :  Patriciah Wanjiku Wambugu, Université d'Egerton, Kenya, Kris Stutchbury et Joan Dickie, Open University, Royaume-Uni

Résumé : Cette étude a examiné comment un programme de développement professionnel au sein de l'école, élaboré par le chef d'établissement et le personnel d'une école primaire kenyane, et mis en œuvre par une équipe de TESSA (Teacher Education in Sub-Saharan Africa), a soutenu l'apprentissage et la croissance des enseignant.e.s. L'équipe TESSA a observé l'enseignement en classe avant la mise en œuvre du programme de formation des enseignant.e.s à l'école. Cette observation a été suivie par la formation des enseignant.e.s de l'école. L'équipe TESSA a procédé à une évaluation du programme de formation dans l'école par le biais d'observations en classe, d'un programme d'entretiens et d'un questionnaire destiné aux enseignant.e.s. Les évaluations ont été réalisées respectivement trois mois et un an après la formation au sein de l'école. Les résultats indiquent que les enseignant.e.s ont bénéficié d'une progression professionnelle grâce à l'apprentissage collaboratif avec leurs collègues, qu'elles/ils ont recouru à un plus grand nombre d'approches pédagogiques et qu'elles/ils ont appris à réfléchir sur leurs cours en recourant davantage à l'apprentissage actif. Les enseignant.e.s ont fait un usage fructueux des manuels scolaires ainsi que de l'accès et de l'utilisation des REL de TESSA dans leur enseignement.

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Catégorie : Evénements & Publications

thumb 2249Source : UNESCO

L’UNESCO dévoile le très attendu rapport sur les Futurs de l’éducation, intitulé Repenser nos futurs ensemble : un nouveau contrat social pour l’éducation. Ce nouveau rapport mondial, préparé par une Commission internationale, explore comment l’éducation peut façonner l’avenir de l’humanité et de la planète à l’horizon 2050. Que devons-nous conserver ? Que devons-nous abandonner ? Que devons-nous réinventer avec créativité ? Le rapport vise à catalyser un débat et un élan mondial destiné à définir un nouveau contrat social pour l’éducation. Que contient ce rapport ?

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Catégorie : Formations

thumb 2248Source : Open University

This enhanced SPRINT school-based continuing professional development (SBCPD) programme is designed to support active teaching and learning in line with the Zambian revised school curriculum. SPRINT stands for ‘School Program of In-service Training for the Term’. The expectation in Zambia is that all teachers take part in SBCPD. Schools are expected to make a plan for regular teacher group meetings (TGMs) in which issues around teaching and learning are discussed. This collection provides resources to support this process.

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Catégorie : Publications

thumb 2247Source : UNESCO

L’Équipe spéciale internationale sur les enseignants pour l’Éducation pour tous (Équipe spéciale sur les enseignants) a mobilisé ses ressources pour élaborer de manière proactive le Guide pour l’élaboration d’une politique enseignante. Il s’agit de contribuer à la réalisation de l’objectif relatif aux enseignants dans les ODD et l’Éducation 2030, en mettant à la disposition des États membres et des partenaires un outil qui facilitera l’élaboration ou la revue des politiques nationales relatives aux enseignants.
Le Guide comporte cinq sections principales :

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Catégorie : Salons - Rencontres

thumb 2246Source BIE-UNESCO

Co-organisé par le Bureau international d’éducation de l’UNESCO (BIE-UNESCO), et l’Organisation de Coopération et de Développement Économiques (OCDE), cet événement virtuel aura lieu le lundi 8 novembre 2021, de 17h00 à 19h00 HNEC (heure de Paris).

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Catégorie : Ressources Chefs d'établissement

logo projet etablissementSource : cahier Perspective sur la gouvernance d’établissement : Conduire le projet d’établissement, de la collection de cahiers Apréli@-PartaTESSA destinés aux chef.fe.s d’établissements.

Dans l'article Projet d’école : établir une fiche d’objectif, établir une fiche d'action vous avez réfléchi à la manière de structurer votre projet, en déclinant les axes prioritaires du PE (Projet d’Ecole/d’Etablissement) en une petit nombre d'objectifs prioritaires, eux-mêmes subdivisés en quelques actions (ou activités), dont deux modèles vous ont été proposés. Vous avez noté que chaque fiche action doit préciser les éléments suivants :

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Catégorie : Ressources Chefs d'établissement


logo projet etablissementSource : cahier Perspective sur la gouvernance d’établissement : Conduire le projet d’établissement, de la collection de cahiers Apréli@-PartaTESSA destinés aux chef.fe.s d’établissements.

Les axes d’amélioration définis à l’issue de la phase d’auto-diagnostic de l’école vont être déclinés en diverses actions (ou activités), précisant objectifs, moyens de réalisation et indicateurs en permettant l’évaluation. Il s’agit du projet propre à votre école, déployé dans l’espace d’autonomie dont il dispose, en prenant en compte ses réalités et ses besoins. Son élaboration repose sur une démarche participative inclusive, à chacune des quatre grandes étapes que sont :
1. le diagnostic,
2. la définition des axes de progrès,
3. l’élaboration du programme d’activités (ou d’actions),
4. son évaluation.


Ces axes et activités/actions s’inscrivent dans la vision éducative nationale et respectent les curricula en vigueur. L’élaboration du PE (Projet d’Ecole/d’Etablissement) s’appuiera sur un dialogue continu avec les autorités de tutelle et l’ensemble des parties prenantes ; le document final devra être clair, précis, compréhensible par tous et consensuel.

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Catégorie : Ressources Chefs d'établissement

logo projet etablissementLa réalisation du diagnostic de votre école constitue une étape indispensable pour permettre d’identifier ses points forts et les points à améliorer. Ce diagnostic permet de définir les axes prioritaires du projet de l’école, en cohérence avec son contexte et ses besoins propres.
La réalisation du diagnostic de l’école offre l’opportunité d’associer toutes parties prenantes, afin de s’assurer que les priorités retenues sont cohérentes avec la vision collective de l'école.

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Catégorie : Ressources Chefs d'établissement

thumb 2245De Sarra Dridi, Mémoire de Master Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF), mention Pratiques et ingénierie de la formation, soutenu le 11 septembre 2019, Créteil, France.

Extrait :

Des chercheurs, des recteurs s’intéressent aux organisations apprenantes (Taddei 2017, 2018) qui privilégient de nouvelles pratiques organisationnelles : partage du leadership, régulation, horizontalité, et de nouvelles postures et pratiques professionnelles : collectifs de travail, communautés d’apprentissage professionnel. Les enquêtes internationales poussent au changement dans le fonctionnement global du système mais également au niveau local, au renforcement du pouvoir d’agir des acteurs, aux initiatives locales (OCDE, 2008).

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  1. MOOC TEAM : Travailler ensemble à la mutualisation de nos pratiques d’enseignement et de formation
  2. 5ème édition du Salon International du livre de jeunesse de Conakry (SLJC)
  3. Participation des parents, de la famille et de la communauté dans l’éducation inclusive
  4. Publication des actes du séminaire en ligne "Se professionnaliser en collaborant"
  5. Conceptualiser l’éducation inclusive et la contextualiser au sein de la mission de l’UNICEF
  6. La problématique de l’entrée et du maintien dans la profession enseignante dans l'éducation de base
  7. Curriculum et conception pédagogique pour le développement durable.
  8. Ressources pédagogiques et didactiques du site APPRENDRE
  9. Lancement du projet de l'UNESCO sur l'intelligence artificielle (IA) et les futurs de l'apprentissage
  10. Première édition du salon du livre africain de Paris
  11. États généraux du livre en langue française
  12. Ecole inclusive : ressources
  13. Webinaire international : "Comment passer de l’évaluation des enseignants à l’action ? "
  14. Table ronde "Assurance qualité de la formation initiale des enseignants de l’éducation de base des pays d’Afrique subsaharienne."
  15. Découvrir le plan et les modules de formation des CRFPE au Sénégal
  16. Cartographie par l'UNESCO des programmes d'enseignement de l'IA développés par des agences non gouvernementales
  17. Appel à projets international AUF COVID-19.2
  18. Les sciences participatives : le numérique au service de la science
  19. Est-ce que l'éducation centrée sur l'apprenant.e est une «pratique exemplaire»?
  20. UNICEF : Le défi de l'inclusion des enfants en situation de handicap - expériences de mise en œuvre en Afrique orientale et australe
  21. Comment évaluer plus facilement les écrits illisibles des élèves ?
  22. 7 stratégies pour enseigner la compréhension de lecture
  23. Séminaire international à distance sur les collectifs enseignants: “se professionnaliser en collaborant”
  24. Des MOOC pour et avec les universités africaines
  25. 11 principes pour une rétroaction efficace
  26. Salon international 2020 du livre de jeunesse de Conakry
  27. Repenser l’action éducative post-crise devant l’incertitude du numérique et du virus
  28. Résultats de l’évaluation des acquis scolaires EGRA 2019 dans les écoles camerounaises
  29. Soutenir la production et la diffusion de ressources éducatives en Afrique subsaharienne francophone : accord UNESCO-AUF
  30. Inclure le coaching des enseignants dans les programmes d’éducation à travers le monde
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