Ressources

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Catégorie : Formations

Publication : 21 Février 2024

Vous trouverez plus bas la traduction en français de l'étude menée par quatre chercheuses* suite aux deux présentations du CLOM TESSA, en 2018 et 2019,  Vers une formation appropriée des enseignant.e.s pour l'Afrique du 21ème siècle.
*Kris Stutchbury, Margaret Ebubedike, Sandra Amos et Liz Chamberlain

Résumé : Les politiques éducatives en Afrique subsaharienne nécessitent que les enseignants passent du statut de transmetteurs de connaissances à celui de facilitateurs d’apprentissage. Cela signifie que la formation des enseignants doit également changer et qu'un développement professionnel centré sur la pratique et l'apprentissage s'impose d'urgence.
Le CLOM Teacher Education for Sub Saharan Africa (TESSA) - Vers une formation appropriée des enseignant.e.s pour l'Afrique du 21ème siècle- a été conçu pour aider les formateurs d'enseignants à changer leur pratique. Il s'inspire de théories socioculturelles de l'apprentissage et se concentre sur des questions identifiées par le réseau TESSA.

Mis à jour : 22 Février 2024

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Catégorie : Ressources

Publication : 4 Janvier 2024

Voici 6 chaînes YouTube pour se renforcer ou s'ouvrir des horizons en mathématiques

Mickaël Launay  : La chaîne Micmaths vous propose diverses vidéos autour des mathématiques. Vous y trouverez des cours de maths, des jeux de logique, des chroniques ou encore des manipulations autour des mathématiques. N'hésitez pas à vous plonger dans ses énigmes et ses rappels historiques passionnants.

Mis à jour : 4 Janvier 2024

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Catégorie : Ressources Chefs d'établissement

Publication : 5 Décembre 2023

Ce que Sobral, au Brésil, nous a appris :

Entre 2000 et 2004, les élèves de Sobral ont réalisé des progrès remarquables dans l’apprentissage fondamental, progrès maintenus pendant deux décennies et salués comme un exemple positif dans un monde en proie à une crise globale de l'apprentissage. Retour sur cette expérience et sur ce que nous pouvons en apprendre.

Note d'Apréli@ : Le facteur-clé, à la base des améliorations remarquables à plusieurs titre, était le renforcement du leadership et la mobilisation et l'action coordonnée des acteurs et structures autour d'une vision et d'un objectf communs, les directions d'écoles y ayant joué un rôle de premier plan.

Mis à jour : 6 Janvier 2024

Clics : 1080

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Catégorie : Ressources Chefs d'établissement

Publication : 5 Mars 2023

   Cette contribution provient du blog tenu par Kris Stutchbury, avec Clare Woodward, John Phiri, Francis Sampa, Olivier Biard et Lore Gallastegi ; elle a été publiée en anglais par UKFIET ( voir ici ). L'adaptation en français en a été effectuée par Michèle Deane et Geneviève Puiségur-Pouchin.

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Joseph est le nouveau directeur d'une école primaire rurale dans le centre de la Zambie. Il doit faire face à de nombreux défis. L'école a récemment été raccordée au réseau d'eau mais n'a pas l'électricité. Au cours de ses premières semaines dans son nouveau poste, il a reçu la visite de Martha, l'officier des normes éducatives du district ; elle a souligné le fait que l’an dernier, les résultats des examens étaient très mauvais. Elle a expliqué à Joseph que le problème était qu’alors même que les enseignant.e.s de son établissement devraient améliorer leur enseignement, elles/ils  ne participaient pas aux réunions régulières des groupes d'enseignant.e.s, qui faisaient pourtant partie de leurs obligations contractuelles. Les nouveaux programmes qui demandent des approches plus centrées sur l'apprenant.e et qui mettent l'accent sur les compétences et les valeurs, en plus des connaissances,  ne sont pas mis en œuvre. Joseph sent une forte pression de toutes parts : comment peut-il être un leader de l'enseignement et de l’apprentissage alors que sa vie est dominée par les problèmes pratiques découlant de la médiocrité des Infrastructures?

Mis à jour : 5 Mars 2023

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Catégorie : Ressources

Publication : 14 Janvier 2023

L'ensemble des ressources d'Aprélia est désormais regroupé dans un espace dédié, en accès libre et anonyme. Vous y trouverez l'ensemble des ressources de la collection ACQA (Améliorer Continument la Qualité des Apprentissages) :

• Ressources pour les directions d'écoles ou bien Télécharger les cahiers chef.fe.s d'établissement
• Ressources pour les PRI (Personnes-Ressources internes) ou PRE (Personnes-Ressources externes)  ou bien Télécharger la Boîte à outils des PRI pour l'ADPC au sein de l'établissement
• Ressources pour l'inclusion scolaire
• Ressources pour les e-jumelages éducatifs

Nous vous conseillons de sauvegarder ces ressources; en effet, notre site étant administré par des bénévoles qui financent eux-mêmes son hébergement et sa maintenance, ce qui représente un coût conséquent, nous ne pouvons garantir son maintien au-delà du contrat d'hébergement en cours.

Nous vous souhaitons plaisir et réussite dans l'appropriation et les usages que vous ferez de ces ressources, co-produites à partir de 2009 par un réseau inter africain et international de contributeurs/trices engagé.e.s dans le développement de l'accès et la qualité de l'éducation pour toutes et tous. Elles et ils en sont toutes et tous infiniment remercié.e.s.

Accéder à l'espace-ressources

Mis à jour : 25 Novembre 2023

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Catégorie : Ressources pour les écoles

Publication : 14 Juillet 2022

Améliorer Continument la Qualité des Apprentissages au sein d’une Communauté d’Apprentissage Professionnel Etendue :
collection de ressources éducatives libres endogènes pour les écoles africaines francophones.

Cette collection Apréli@-PartaTESSA de ressources éducatives libres africaines est destinée aux établissements scolaires du primaire et du secondaire.
Elle leur fournit la vision, les stratégies et les outils qui les aideront à évoluer vers une Communauté d’Apprentissage Professionnel Etendue (CAPE), basée sur la collaboration, l’entraide, le partage, l’apprentissage entre pairs et l‘utilisation optimale des ressources humaines et pédagogiques.
Etendue (ou élargie), cette CAPE l’est en effet à deux titres, car elle met en place le cadre opérationnel et la méthode permettant de développer des coopérations avec :
- l’environnement proche de l’établissement, notamment son environnement pédagogique, qui constitue un vivier privilégié pour les PRE (Personnes-Ressources Externes),
- l’environnement élargi grâce à la mise en œuvre d’e-jumelages éducatifs d’Apréli@ avec des établissements distants.

Dans ce modèle innovant, l’établissement est le lieu privilégié de l’apprentissage et du développement professionnel continus (ADPC) collaboratifs pour améliorer durablement la qualité des enseignements-apprentissages.

Mis à jour : 5 Juin 2023

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Catégorie : Formations

Publication : 20 Mai 2022

Nous avons le plaisir de vous annoncer la mise en ligne du cours ouvert et gratuit Ensemble vers une école inclusive.

Disponible sur notre site et sur celui de l'Open University, ce cours est une traduction-adaptation pour les pays francophones du cours Creating an Inclusive School du Commonweath of Learning et de l'Open University, effectuée par un petit groupe de collègues francophones constitué de spécialistes de l'éducation inclusive à la Direction des Formations de l'Université de Lomé, Togo, de TESSA (R.-U.) et d'Apréli@, sous la coordination de Michèle Deane (TESSA) et Geneviève Puiségur-Pouchin (Apréli@).

Ce cours est le second de deux cours qui s'appuient sur le Modèle d'intervention par vagues pour l'éducation inclusive de l'UNICEF. Il vise à aider les professionnel.le.s à travailler ensemble pour créer une éthique et une culture inclusives et à œuvrer avec les parties prenantes pour le bénéfice de tou.te.s les apprenant.e.s, mais en particulier de celles et ceux qui ont des besoins éducatifs spéciaux. Il est destiné aux éducateurs/éducatrices, enseignant.e.s, chef.fe.s d'établissement, formateurs/formatrices d'enseignant.e.s, encadreur.e.s de l'éducation dont le rôle consiste à soutenir les enseignant.e.s, les élèves-enseignant.e.s ou d'autres intervenant.e.s au sein de l'école – ainsi qu’à toute personne s’intéressant à l’inclusion scolaire.

Ce deuxième cours s’appuie sur le premier cours de la série, intitulé Apprentissage et enseignement inclusifs (AEI), et met à profit ses acquis. La mise à disposition de ces deux cours parachève la collection de ressources Apréli@-PartaTESSA* pour Améliorer Continument la Qualité des Apprentissages (ACQA)

*dont : cahiers pour les chef.fe.s d'établissement et Boîte à outils Apréli@-PartaTESSA des Personnes Ressources Internes pour l’Apprentissage et le Développement Professionnel Continu au sein de l’établissement scolaire (PRI-ADPC).

Mis à jour : 16 Juin 2022

Clics : 2630

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Catégorie : Communauté d'Apprentissage Professionnel

Publication : 6 Janvier 2022

Source : Revue des Sciences de l'Education, Erudit, par Liliane Dionne, François Lemyre et Lorraine Savoie-Zajc.

Résumé

La communauté d’apprentissage offre plusieurs possibilités de développement professionnel aux enseignants. Puisqu’un flou conceptuel règne autour de ce concept et qu’il nuit à son application, cet article en propose une définition englobante en fonction de ses dimensions affective, cognitive et idéologique. Selon l’analyse de contenu réalisée, la communauté d’apprentissage se définit comme un lieu de partage et de soutien entre enseignants. Elle permet la construction de savoirs individuels et collectifs, l’ajustement des pratiques et la recherche de sens. Les praticiens y apprivoisent un savoir savant ou participent à son élaboration, tout en contribuant à l’édification d’une vision partagée dans l’école.

Mis à jour : 15 Janvier 2022

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Catégorie : Ressources pour la classe

Publication : 6 Janvier 2022

En 1934, Jacob Levy Moreno publie un ouvrage sur les affinités entre les élèves de classes de divers degrés, en y présentant un outil, qu'il nomme sociogramme; il est construit à partir des réponses fournies par les élèves, réponses à propos des camarades qu'elles/ils préfèrent ou qu'elles/ils rejettent. L'analyse du diagramme obtenu peut être utile :

• pour constituer des groupes de travail respectant ce réseau (notamment en début d’année scolaire) ou, au contraire, essayant de l’étendre ;
• pour se rendre compte d’éventuels rejets, phénomènes à propos desquels l’enseignant.e doit être vigilant.e, même s’il n’est pas ici question de donner des pistes pour les résoudre.
• pour mieux comprendre la relation éducative qu’un.e enseignant.e tisse tout au long de son travail avec chacun.e de ses élèves. Être conscient.e de la place de chacun au sein du groupe lui permet assurément de mieux travailler avec ses élèves.

  Mis à jour : 15 Janvier 2022

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Catégorie : Formations

Publication : 10 Novembre 2021

Source : Open University

This enhanced SPRINT school-based continuing professional development (SBCPD) programme is designed to support active teaching and learning in line with the Zambian revised school curriculum. SPRINT stands for ‘School Program of In-service Training for the Term’. The expectation in Zambia is that all teachers take part in SBCPD. Schools are expected to make a plan for regular teacher group meetings (TGMs) in which issues around teaching and learning are discussed. This collection provides resources to support this process.

Mis à jour : 19 Novembre 2021

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Lire la suite : Active teaching and learning for Africa: a collection of 7 on line courses