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2. Recueillir des données mesurant la performance
Il faut garder à l'esprit que la moindre performance d’un.e enseignant.e n'est pas nécessairement liée au fait que ses pratiques pédagogiques, ou la manière dont elle/il organise sa salle de classe, différemment de celles de ses collègues. Ce qui pose question, c’est que les progrès et résultats de ses élèves demeurent en-deçà des attentes. Il se peut aussi arriver que seul.e.s certain.e.s élèves, particulièrement doué.e.s ou issu.e.s d'un milieu culturel particulier réussissent bien.
Si vous ne recueillez pas régulièrement des données sur l'apprentissage des élèves, notamment en visitant les salles de classe ou en parlant avec les enseignant.e.s, vous risquez de ne pas remarquer cette sous-performance avant que le niveau des élèves baisse dans des proportions inquiétantes. Pour cette raison, il est souhaitable que vous effectuiez un suivi régulier, qui vous permettra aussi de relever les pratiques efficaces et les enseignant.e.s en situation de réussite.
Comment pourriez-vous recueillir des éléments mesurant la performance? Il est très important de prendre des mesures fondées sur des preuves plutôt que sur des anecdotes, des on-dit, ou des suppositions. Cependant, il est fréquent que les élèves, les parents, et, bien sûr, les enseignant.e.s eux-mêmes, comparent les enseignant.e.s, leurs pratiques, leur résultats, leur efficacité, et que parfois, cela engendre des tensions et des difficultés, voire du désordre. Il est donc souvent nécessaire de pouvoir disposer d’éléments objectifs sur un.e enseignant.e donné.e ou une classe précise.
Le processus de collecte doit être soigneusement et organisé, de façon objective et équilibrée, afin d’assurer la solidité et la fiabilité des éléments obtenus, Après avoir recueilli de premières données, vous allez être conduit à chercher des informations supplémentaires pour clarifier ce qui se passe exactement. Cela pourrait impliquer:
• de rassembler des données sur les progrès de plusieurs classes
• d’observer personnellement l'enseignement et l'apprentissage
• de parler aux élèves de leurs expériences d’enseignement-apprentissage.
Cependant, dans ce cas, il vous faudra veiller scrupuleusement, par les questions que vous poserez aux élèves, et les réponses que vous apporterez à leurs questions, à ne pas les amener à douter de capacité de leur enseignant.e.
Il est également important de vous rappeler qu’il ne s’agit en aucun cas de juger la personne, mais d’identifier le ou les points précis qui nuisent à l’efficacité des apprentissages des élèves. Peut-être s’agit-il tout simplement d’un aspect du comportement de l’enseignant.e, ou de ses pratiques d’enseignement, qu’il convient d’ajuster, et que cela pourra se faire facilement.
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