Etude de cas 4 : Mme Diabaté tient un dossier sur son ADP au sein de l’école

Mme Diabaté aime enseigner. Sa mère et son oncle étaient enseignants, et elle a l’impression d’avoir l’enseignement dans son ADN. Après avoir obtenu sa qualification professionnelle, elle a commencé à enseigner dans un collège de taille moyenne située dans une zone rurale pauvre. Au bout de deux ans, même si ses élèves manifestaient de l’enthousiasme et de la motivation lors des leçons, elle s’est rendu compte qu’elle avait mis en pratique tout ce qu’elle avait appris pendant sa formation initiale, et a ressenti le besoin de mettre en pratique des idées nouvelles.

Elle en a parlé au chef d’établissement, qui lui a suggéré trois activités d’ADP qu’elle pourrait entreprendre au sein du collège :

-en premier lieu, observer les leçons de sciences de Mme Sall, qui est unanimement reconnue comme une excellente enseignante, et d’en tirer bénéfice.

-ensuite, creuser son idée de faire des liens entre les leçons d’éducation physique et sportive et celles de mathématiques, pour inciter les garçons à s’intéresser autant aux mathématiques qu’à l’éducation physique.

-enfin, faire bénéficier de ses connaissances et ses compétences un collègue récemment arrivé, en l’accompagnant dans sa prise de service.

Mme Diabaté a été immédiatement favorable à l’ensemble des propositions. Un plan d’action succinct a été établi d’un commun accord ; il a été inséré dans le dossier professionnel de Mme Diabaté, de même que dans son carnet de bord.

Lorsque Mme Diabaté a assisté aux leçons de Mme Sall, elle a noté ses observations, ainsi que les points importants de la discussion consécutive avec Mme Sall, qui portait sur la manière dont celle-ci avait préparé et mené la leçon. Dans ses notes, Mme Diabaté a ajouté quelques suggestions sur la manière dont elle pourrait appliquer ce qu’elle avait appris dans ses propres leçons ; deux semaines après, elle avait réalisé une des activités effectuée par Mme Sall, et noté la manière dont cela s’était passé. Elle avait fait bien attention à préciser la date de chaque entrée, mais ne s’était pas souciée de savoir si les notes étaient bien soignées ou compréhensibles pour un lecteur extérieur. Le cas échéant, elle se servirait de ses notes pour produire une version présentable.

Mme Diabaté a été si ravie que le chef d’établissement ait approuvé son idée d’établir des liens entre le sport et les mathématiques qu’elle a passé des soirées entières plongée dans le curriculum et des manuels de mathématiques. Elle a aussi cherché sur Internet des études ou des pratiques portant sur ce thème, et discuté de ses idées avec quelques collègues. Les suggestions qu’ils lui ont faites se sont avérées très utiles. Elle a commencé à noter les idées qui émergeaient, tout en expérimentant quelques activités avec sa classe, en demandant leur retour à ses élèves et en prenant note de leurs réactions pour un usage ultérieur. Enfin, elle a entrepris la rédaction d’un document destiné à l’équipe pédagogique afin d’exposer les avantages de cette approche. Les réactions des collègues ayant été très positives, elle les a notées et conservées. Quelques mois après, deux autres collègues se sont mis à mettre en pratique l’approche de Mme Diabaté.

Avant de commencer à accompagner le nouveau collègue, elle a consulté des ouvrages et effectué des recherches sur Internet, afin de repérer les meilleures pratiques d’accompagnement. Elle voulait en effet faire au mieux de ses possibilités. Au fil de ses navigations, elle a découvert l’existence des RELs d’Apréli@ destinées aux chefs d’établissement. Elle a trouvé le cahier Accompagner les enseignants, coaching et mentorat tout à fait adapté à sa situation, et s’est réjouie de ne pas avoir besoin d’entreprendre un long voyage pour se le procurer, puisqu’elle a pu les télécharger sur le site d’Apréli@ ! Tout au long de la phase d’accompagnement, elle a noté ce qu’elle avait fait et ce qu’elle aurait pu mieux faire. Cela l’a beaucoup aidée à réfléchir sur sa pratique, ce qui lui a été très utile lorsqu’elle a fait le point sur cette expérience avec le chef d’établissement.

Les notes prises par Mme Diabaté, très informelles, étaient destinées à son usage personnel. Elle avait commencé dès sa première année d’enseignement et a poursuivi cette pratique. Elle a trouvé très utile d’y revenir ; cela lui a permis de mesurer à quel point elle avait progressé, mais aussi de se rendre compte de ce qu’elle pouvait entreprendre pour continuer à s’améliorer. Lorsqu’elle a fait acte de candidature pour devenir encadreur pédagogique de secteur, ces notes lui ont été extrêmement précieuses pour mettre à jour son CV et se préparer aux entretiens.