Etude de cas 2 : Madame Traoré fait un audit des plans individuels d’ADPC de ses enseignant.e.s

Madame Traoré est proviseure dans un lycée qui compte 48 enseignant.e.s. Elle-même et son équipe de direction ont mis en place un dispositif d’ADPC pour tou.te.s les enseignant.e.s de l’établissement. Dans l’ensemble, les enseignant.e.s ont bien accueilli le dispositif et ont établi des plans individuels pour leur ADPC, tous détaillés sur la fiche adoptée par le collège (Cahier Conduire le développement professionnel continu des enseignants, Ressource 1).

Pour mettre en place ce nouveau dispositif dans son lycée, madame Traoré a fait des recherches sur Internet et a trouvé beaucoup d’idées dans la collection ACQA d’Apréli@, non seulement dans les cahiers, mais aussi dans les fiches d’information sur la collection, telle la fiche Améliorer Continument la Qualité des Apprentissages au sein d’une Communauté d’Apprentissage Professionnel Etendue : collection de ressources éducatives libres endogènes pour les écoles africaines francophones. Cette fiche l’a confortée dans l’idée qu’elle s’était faite que les plans d’ADPC des enseignant.e.s devaient en priorité nourrir et servir le Projet d’Établissement, et donc y être intégrés. Ayant reçu toutes les plans d’action des enseignant.e.s, elle les a confiés à deux collègues de l’équipe de direction en leur demandant d’établir deux listes :
- celle des besoins identifiés et compétences sous-utilisées,
- et celle des réponses possibles à ces besoins.

Elle leur a aussi demandé de commencer à réfléchir à la manière dont les plans d’ADPC pourraient contribuer au PE du lycée et de lui présenter leurs découvertes et recommandations sous forme de schéma. Pour ce faire, elle leur a recommandé de s‘appuyer sur l’architecture décrite dans la fiche ACQA d’Apréli@.