Il faut tout un monde pour éduquer le citoyen du village planétaire

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Thumb 2073Exemple inspiré du contexte malien
Par Ibrahima Théo Lam, Préface de Boubacar Alpha Bah - Postface d'Abdoulaye Diawara

L’ouvrage vu par l’éditeur :
À partir de l'exemple de la région de Sikasso, au Mali, l'ouvrage montre qu'il est possible d'envisager une pédagogie active dans les écoles, universités et centres de formation pour favoriser l'engagement des jeunes Africains dans l'entrepreneuriat. Il est présenté sous forme de guide méthodologique pour permettre aux acteurs du système éducatif africain d'accompagner les apprenants dans des ateliers interactifs de réflexion sur des cas concrets tirés de leur environnement.

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thumb 2057Nous vous avions informé(e)s fin avril de la mise en ligne par l'ADEA d'un Bref rapport de situation sur les réponses apportées par une dizaine d' Etats africains pour contribuer à la continuité éducative en ces temps de fermeture des écoles. L'ADEA vient de mettre en ligne le rapport complet.

Télécharger le rapport complet

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thumb 2052Dans ce numéro, vous trouverez notamment un dossier sur la mise en oeuvre du système LMD en Afrique, pages 18 à 20, et, pages 36 à 39, la présentation de l'initiative des Nouvelles Éditions Numériques Africaines (NENA) qui permet d'accéder à des bibliothèques numériques de contenu africain.

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thumb 2043Source : OER Africa

As the COVID-19 pandemic has spread, millions of learners and educational institutions globally have had to make rapid, unforeseen changes to how they run their learning programmes.

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thumb 2036Source : 360

Dans le cadre de la lutte contre la pandémie de Covid-19, les établissements scolaires ont dû fermer leur portes. Dans cette interview, la directrice du Collège LaSalle Maroc, Bouchra By, détaille les mesures prises par son groupe pour assurer l’accès à l'enseignement dispensé.

360 : Comment le Collège LaSalle a-t-il pu répondre à sa communauté durant cette période du COVID-19?

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thumb 2034Source : Le 360

"La fermeture des établissements d’enseignement publics et privés, due à la propagation du coronavirus au Maroc, a décidé le ministère de l’Éducation nationale à se diriger vers un enseignement à distance généralisé. Voici comment le Groupe scolaire La Résidence (GSR) s'y est adapté."

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thumb 2029Source : article du site apprendre-réviser-mémoriser

Continuité pédagogique et harmonie familiale

Le confinement se poursuit, la fameuse continuité pédagogique aussi. La motivation des enfants et adolescents peut être difficile à maintenir sur le long cours et le travail scolaire donné par les enseignants peut entraîner des tensions au sein des familles.

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cfcpe logo 2018Une revue de la littérature internationale de recherche sur les 20 dernières années.
Source : CFCPE

Les chercheurs ont entrepris une revue systématique de la littérature de recherche internationale depuis le début des années 2000. Différents termes sont utilisés pour décrire la collaboration entre les enseignants. Il nécessite un travail de clarification selon les auteurs de cette revue internationale de recherche.

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UNESCO 200Cette base de données offre trois options de navigation :

  • profils pays
    Les profils pays fournissent des informations détaillées sur:
    le statut de ratification des instruments normatifs et le suivi du droit à l'éducation, notamment au travers des rapports nationaux,
    le cadre constitutionnel et juridique,
    les politiques éducatives du pays sélectionné.

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thumb 1959Résultats et modèles.

Publication UNESCO, Institut International pour le Renforcement des capacités en Afrique (IIRCA), 2016.

Contenus et objectifs du document :

La publication a été élaborée comme annexe au Guide d'élaboration des politiques relatives aux enseignants de 2015, développé par l’Équipe Spéciale sur les enseignants de l'UNESCO. Elle vise à relier plus étroitement la politique des enseignants au programme global d'amélioration de l'éducation en Afrique Sub Saharienne (ASS), et aux efforts visant à suivre puis orienter les résultats d’apprentissages aux différents niveaux mondial, national, et de l’école.

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thumb 1923Le référentiel de compétences pour les enseignants en matière de TIC (ICT-CFT) de l’UNESCO a pour objet d’informer les responsables de l’élaboration des politiques de l’éducation, les formateurs d’enseignants, les spécialistes de l’apprentissage professionnel et les enseignants du rôle des TIC dans la réforme de l’éducation et d’aider les États membres à élaborer des normes nationales relatives aux compétences en matière de TIC à l’attention des enseignants conformes à l’approche des plans directeurs sur les TIC dans l’éducation.

Les sociétés modernes reposent de plus en plus sur l’information et le savoir.  Elles ont donc besoin :

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thumb 1920Publié en 2017 par l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO), 7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France, sous licence CC-BY-SA 3CC-BY-SA 3.

"Trop de filles sont bloquées par la discrimination, les préjugés, les normes sociales et les attentes qui influent sur la qualité de l’éducation qu’elles reçoivent et les matières qu’elles étudient.
La sous-représentation des filles dans l’éducation aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STEM) est profondément enracinée et freine les progrès vers le développement durable.
Nous avons besoin de comprendre ce qui cause cette situation afin de renverser ces tendances.
Déchiffrer le code : l’éducation des filles et des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques offre une photographie mondiale de cette sous-représentation, des facteurs qui la déterminent et propose des exemples de moyens d’améliorer l’intérêt, l’engagement et la réussite des filles dans ces domaines.

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thumb 1895Une interview d'André Tricot par le site Cursus. André Tricot est professeur de psychologie à l'Université de Toulouse, auteur de "L'innovation pédagogique. Mythes et réalités." L'interview

 

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thumb 1828Source : UNESCO

Depuis maintenant deux décennies, le Rapport de l’UNESCO sur la science dresse à intervalles réguliers le tableau de la science, de la technologie et de l’innovation (STI) dans le monde. Comme la STI n’évolue pas en vase clos, cette dernière édition fait le point des évolutions survenues depuis 2010 par rapport aux tendances socioéconomiques, géopolitiques et environnementales qui ont influé sur les politiques et la gouvernance actuelles en la matière. Le rapport en pdf (822 pages)

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thumb 1823Source : UNESCO

La violence et le harcèlement à l’école au cœur d’un nouveau rapport de l’UNESCO présenté lors d’une conférence internationale.

« La violence et le harcèlement à l’école constituent une violation grave du droit à l’éducation », a déclaré la Directrice générale de l’UNESCO, Irina Bokova, ajoutant que « le colloque et le rapport s’inscrivent dans le cadre des efforts de l’UNESCO pour faire en sorte que les écoles et les autres lieux d’apprentissage soient sûrs pour tous ».

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thumb 1812Source : CONFEMEN, PASEC
Ce rapport présente les résultats nationaux de l’évaluation PASEC2014 au Niger.
Le rapport

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thumb 1808Source : CONFEMEN

Le Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC) et le ministère de l’Éducation de base du Cameroun ont procédé, du 24 au 28 octobre 2016, à Yaoundé (Cameroun), à la restitution des résultats nationaux de l’évaluation PASEC 2014. Au Cameroun, ce sont près de 270 écoles et plus de 4880 élèves qui ont été enquêtés. Cette évaluation a porté aussi bien sur le système éducatif francophone que sur le système anglophone. Les écoles enquêtées sont représentatives de la population scolaire du Cameroun et de sa répartition géographique. Les écoles publiques comme privées ont été enquêtées. Il ressort de cette enquête que la majorité des élèves ne disposent pas des compétences attendues au primaire. Plus
Le rapport
La plaquette de synthèse

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thumb 1789Le gouvernement de la Côte d’Ivoire, à travers le Ministère de l’Éducation Nationale, a accueilli à Abidjan, du 7 au 9 juin 2016, le 2ème Forum ministériel africain sur l’intégration des TIC dans l’éducation et la formation. Le forum a été organisé conjointement par l’Association pour le Développement de l’Education en Afrique (ADEA), GESCI, le Groupe de la Banque Africaine de Développement (BAD), Intel, l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO), l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF) et Microsoft.
Pour en savoir plus, voir le site
Rapport du forum

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thumb 1785Dans l'ouvrage "Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur" (Editions Points), Edgar Morin souligne les points suivants :
1. L’éducation doit montrer qu’il n’existe aucune connaissance qui ne soit pas menacée par l’erreur ou l’illusion.
2. Il importe de remplacer une pensée qui sépare et qui réduit par une pensée qui distingue et relie.

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thumb 1782« Assurer une éducation inclusive et équitable de qualité et promouvoir des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous »
L’agenda mondial pour l’éducation (Éducation 2030) fait partie des 17 Objectifs de développement durable (ODD) des Nations Unies qui composent le programme de développement durable pour 2030.
Les cibles et objectifs mondiaux visent à stimuler l’action au cours des 15 prochaines années dans les cinq « P » d’importance primordiale : Population, Planète, Prospérité, Paix et Partenariat. Le succès de ces objectifs repose sur l’objectif relatif à l’éducation. Les ODD reflètent le rôle majeur de l’éducation en intégrant des cibles dans un objectif distinct (Objectif 4).

  1. Programme de développement durable à l'horizon 2030
  2. Référentiel de compétences MITIC à l'usage des enseignant-e-s
  3. Enquête sur l’enseignement bilingue francophone
  4. L’enseignement à l’ère numérique : Des balises pour l’enseignement et l’apprentissage
  5. Le 1er rapport des Nations Unies sur les Objectifs de développement durable fixe le cadre de référence pour l’éducation
  6. 54 raisons pour que l’Afrique choisisse le logiciel libre
  7. Garantir aux enseignants un apprentissage en ligne de qualité
  8. Mieux former les enseignants dans la Francophonie. Principaux enjeux actuels et futurs
  9. L'école primaire et les TIC : Des histoires d'aller retour ?
  10. Eduform Afrique : le n° de mai 2016 est paru.
  11. Le magazine de l'IIPE Pôle de Dakar vient de paraître
  12. L'OIF lance un référentiel de compétences REL
  13. Bataaxal bu gudde nii
  14. Elles racontent pour que ça compte
  15. Philippe Meirieu : Quand la littérature ébranle nos certitudes sur l'enfance
  16. Apprendre avec le numérique ? ? ?
  17. L'éducation après 2015, énoncé de position de l'UNESCO
  18. PASEC XI : les rapports d’évaluation sont disponibles
  19. Les TIC dans l'agenda post-2015 du développement
  20. La réforme LMD : une solution pour le développement durable
  21. UNESCO, repenser l'Education : Vers un bien commun mondial ?
  22. ADEA : le dernier bulletin de brèves est paru.
  23. e-book Africa, bibliothèque virtuelle
  24. EducActionAfrica n°15 disponible
  25. Revue LIENS, appel à soumission
  26. Etat des lieux du numérique dans l’espace francophone
  27. Eduform Afrique, parution du n° de décembre 2014
  28. Appel à communication "TIC et Mobilisations"
  29. Les acteurs privés, partenaires clés de l'éducation : revue de PROPARCO, AFD
  30. Lancement de la revue Communication, technologies et développement
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