Il faut tout un monde pour éduquer le citoyen du village planétaire

Publications

Edito : Faire part de naissance : Education for Peace, la première Caravane de UFFP, a vu le jour au Burkina Faso ! L’accouchement fut à certains égards difficile, mais le bébé se porte bien et a reçu toutes les attentions de l’ADEA sa marraine, des magiciens les créateurs et des organisateurs Burkinabè.
Apréli@ est partenaire d'UFFP.

Il y a vingt ans, une fille qui entrait à l’école pour la première fois en Afrique subsaharienne pouvait espérer bénéficier d’environ cinq années de scolarisation au cours de sa vie, une partie de ce temps consistant parfois en redoublements. Aujourd’hui, elle peut espérer passer environ huit ans dans une salle de classe. Mais le garçon assis à côté d’elle est susceptible de bénéficier de 18 mois d’instruction supplémentaires. Ce progrès remarquable et pourtant inéquitable est l’un des enseignements du nouvel atlas sur le genre et l’éducation publié par l’UNESCO à l’occasion de la Journée internationale de la femme 2012.

Le numérique au service du bien commun et de l'accès au savoir pour tous, FYP Editions, 2012.
L'ouvrage de Bruno Devauchelle revient sur l'histoire du déploiement des TIC dans les lieux de savoirs et particulièrement, mais pas uniquement, dans l'Ecole. Il lit ce phénomène par rapport aux bouleversements apportés aux missions et à l'histoire de ces institutions mais aussi avec le regard du sociologue qui observe la révolution sociale qu'entraîne le numérique.
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d'Abhijit V. Banerjee et Esther Duflo.

De Christophe Hien

Cette recherche vise à montrer que face à la nécessité de renouveler leurs compétences agricoles et sanitaires au risque de périr et de perpétuer des pratiques agricoles improductives, les personnes analphabètes marginalisées par l’école et vivant en milieu rural ont décidé de s’organiser en communauté apprenante pour améliorer leurs conditions de vie.

En partenariat avec les grands acteurs du secteur et des experts internationaux, l'UNESCO a élaboré un référentiel de compétences pour les enseignants, qui définit les compétences requises pour utiliser efficacement les TIC dans l'enseignement.

L'IUFM de l'académie de Lyon (France) a mis en ligne un cours à destination des enseignants sur leurs « droits et obligations » en matière d'utilisation des TIC.

COL and UNESCO have published “A Basic Guide to Open Educational Resources”.

Dix ans de révolution numérique ont fait plus que 25 ans de mobilisation contre l’excision.

animateurs TICE
François Villemonteix
Préface de Georges-Louis Baron
Savoir et formation
EDUCATION FORMATION

Cet ouvrage, qui se situe dans le champ des sciences de l'éducation, s’appuie sur une étude approfondie d’une catégorie d’acteurs de l’informatique scolaire du premier degré de l’école française, les animateurs TICE (ATICE).
Il montre la complexité d’un rôle spécifique créé par l’Éducation nationale, attribué à des enseignants experts, à des fins de diffusion des pratiques des technologies éducatives chez les enseignants et les élèves.

Le Rwanda a commencé en se dotant d'une autorité nationale spécifique (Rwanda Information Technology Authority). On trouve dans ses programmes des politiques incitatives à l’utilisation des TIC, la formation des enseignants, la conception des contenus, l’équipement et les infrastructures nécessaires à l'atteinte des objectifs.

L'article

La politique de la Corée en matière de TIC pour l'éducation a été reconnue comme un exemple de bonne pratique », ce « succès » s'expliquant notamment par « un cadre juridique efficace », « des budgets et un accompagnement sécurisés », une « coopération réussie entre les secteurs privés et publics » et « un système efficace de suivi et d'évaluation », souligne un rapport (en anglais) publié par l'Unesco début 2011 sur la diffusion du e-learning en République de Corée.

8 recommandations à l’intention des décideurs politiques, des formateurs d’enseignants et d’autres administrateurs de l’éducation,
Une publication du Panaf (121 ko)
voir aussi : Quand les technologies font la différence : 12 façons d’optimiser l’usage des TIC dans votre école (160 ko) et 8 recommandations pour dynamiser la recherche africaine sur les TIC en éducation (120 ko)

Ouvrage collectif sous la direction de :
Thierry Karsenti, Raymond-Philippe Garry, Balthazar N’Goy Fiama, Fabienne Baudot, 3e ouvrage du RIFEFF

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Le Réseau International Francophone de Formation des Formateurs (RIFEFF) a le plaisir de publier son 3ème ouvrage collectif à la suite, d’une part de ses travaux à Niamey en les 7,8 et 9 novembre 2009 et, d’autre part des nombreuses contributions écrites retenues par son comité de lecture.

L’ouvrage présenté traite des trois thèmes suivants :

  1. Expériences de formations à distance dans les établissements : bilan, évaluation, freins et moteurs ;
  2. Exemples de stratégies de mutualisation de formations à distance entre établissements ;
  3. Recherches sur la professionnalisation enseignante : innovations dans les formations ouvertes et à distance.

Pour chacun de ces trois thèmes, un ou deux conférenciers proposent une préface qui se veut un moment de réflexion sur le sujet.

Ce 3ème ouvrage capitalise les travaux de nombreux formateurs de notre réseau francophone sur les trois thèmes pré-cités. Le premier ouvrage du RIFEFF intitulé «La formation des enseignants dans la francophonie : Diversités, défis, stratégies d’action» (Montréal, AUF 2007) menait une réflexion plus politique sur le sujet. Le second ouvrage qui s'intitule «Former les enseignants du XXIème siècle dans toute la francophonie» abordait cette problématique sous quatre sous-thème (Le français, vecteur d’interculturalité ; Un Master francophone de formation des enseignants ; Les TIC, outils de complémentarité pour la formation initiale et continue ; La formation des maîtres et l’éducation pour tous).

NB : Pages 269 et seq., article de Youssou Diop, Président d'Apréli@ Sénéga, présentant le projet Reli@; page 63, article de Marcelline Djeumeni (Apréli@ Cameroun), page 79, article du Dr Antoine Bi Mian (conseiller Apréli@ Côte d'Ivoire, enseignant-chercheur à l'ENS d'Abidjan).

Le numéro 25 de la revue Francophonies du sud est désormais consultable dans son intégralité en ligne et s'intéresse à la révolution numérique en Afrique.

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Comme le souligne le Professeur Issiaka Ahmadou Singaré dans l'éditorial : "L’Internet et, partant, les TIC (Technologies de l’information et de la communication), le numérique, ont révolutionné le domaine qui est le nôtre, nous, enseignants, en général, nous, professeurs de français, en particulier. Nous restons convaincus, à l’heure actuelle, que rien ne remplace une bibliothèque, ce meuble contenant les livres, cette pièce où est installé ce meuble et où nous sommes réguliers, fréquents, pour préparer nos cours, effectuer nos recherches. En la matière, la révolution a consisté au fait qu’avec les TIC, nous disposons de nouvelles sources de documentation, et de l’enrichissement de notre vocabulaire qui a incorporé des termes comme « métachercheurs », « hypertexte », des expressions comme « moteur de recherche », « répertoire de recherche ». Assurément, la révolution du numérique ne dispense nullement du travail intellectuel, mais les TIC ont considérablement contribué à le faciliter."

Lire le numéro 25

La nouvelle revue scientifique Frantice.net a pour vocation de publier des travaux de chercheurs concernant notamment l'utilisation pédagogique des TIC. Un média soutenu comme une vingtaine d'autres par la Francophonie.
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Editorial du n° 139  de Février 2011, Batik :"Les damnés de la terre s’étant eux aussi appropriés les TIC, il ne faudrait donc pas être surpris de les voir s’en servir dans les luttes qu’ils mènent pour se libérer de l’oppression politique, économique, culturelle et sociale qui en font des citoyens de seconde zone dans leurs propres pays."
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