Il faut tout un monde pour éduquer le citoyen du village planétaire

Etudes & Recherches

thumb 1755Source : Partenariat mondial pour l'éducation.
Les recherches du programme OPERA (Observation des Pratiques Enseignantes dans leur Rapport avec les Apprentissages des élèves) au Burkina Faso.

OPERA est un programme de recherche en éducation, mené durant 3 ans au Burkina Faso de 2014 à 2016 et opéré par l’Agence universitaire de la Francophonie, visant à repérer des pratiques enseignantes porteuses d’effet et à construire des outils et des ressources de formation en réponses aux besoins repérés. Les recherches ont porté sur trois domaines constitutifs : le domaine relationnel, qui recouvre le climat et les relations créés en classe ; le domaine pédagogique-organisationnel, constitué par les activités maître et élèves menées et leur organisation ; et le domaine didactique-épistémique qui gère le champ des enjeux de savoir et des apprentissages. L'article

thumb 1751Source : UQAM (Québec)
Extraits: "À l’ère de la culture numérique, de nouvelles exigences apparaissent dans le domaine de l’éducation et de l’emploi.
Les compétences qui font consensus :

Article de LeVif.be
Extraits : De nombreux facteurs entrent en ligne de compte dans la réussite scolaire d'un enfant, mais selon une étude, rien ne compte plus que les capacités de l'enseignant. Mais être un bon prof c'est quoi ? L'étude identifie six qualités essentielles chez un bon professeur : Il est motivé
Il échange avec ses pairs
Il utilise son temps efficacement
Il accorde de l'importance au comportement de ses élèves envers lesquels il a des attentes élevées
Il a des connaissances pédagogiques approfondies
Il a une bonne culture générale

Le tout se résumerait par le fait qu'un enseignant ne doit pas enseigner une matière, mais bien apprendre aux enfants à apprendre.

Source : Le Café pédagogique
"Les meilleures conditions d’apprentissage possibles sont  rencontrées lorsque les enseignants travaillent ensemble et s’entraident".
L'analyse de Pasi Sahlberg, un expert finlandais, a d'autant plus de poids qu'il a contribué à la réforme finlandaise qui est devenue une référence pour les systèmes éducatifs européens. Elle peut sûrement contribuer aux réflexions des chercheurs, formateurs, enseignants, et décideurs africains. Certaines idées reçues y sont battues en brèche...

Source : Ludovia
De quelles manières les usages du numérique dans l’enseignement favorisent la mise en activité, l’autonomie et la responsabilisation des élèves ? Bruno Devauchelle a présenté ce sujet sous forme de conférence lors d'un récent séminaire : "Tout le secret, c’est l’accompagnement des élèves ; ce que j’appelle la guidance." La conférence

Marcel Lebrun, Christelle Lison et Christophe Batier, un article issu de la revue RIPES
Cette communication* porte sur la présentation de résultats empiriques et descriptifs d’une recherche quantitative qui questionnait les effets de certaines formes d’accompagnement, alliant approches pédagogique et technologique, sur le développement professionnel d’enseignants universitaires.
*colloque AIPU 2012 (Trois-Rivières, Québec)

Selon une récente étude américaine, le fait de se lever en classe permet aux élèves de mieux apprendre. Article paru dans Ouest-France

Synthèse, limites et perspectives
Laurent Talbot
Extrait : « Les caractéristiques individuelles des enseignants n’ont pas d’effet sur les acquisitions des élèves : le « bon professeur » type n’existe pas de ce point de vue. L’âge, le sexe, l’origine sociale ou le statut n’ont pas d’effet sur l’efficacité » (Felouzis, 1997, p. 32). Nous proposons alors d’abandonner la notion d’ « effet-maître » pour nous centrer désormais sur celles de « pratiques d’enseignement efficaces » car s’il existe un enseignement efficace, il n’existe pas d’enseignant efficace en tout lieu, quels que soient les circonstances et les contextes. C’est au sein des interactions avec les élèves que se joue l’essentiel des différences d’efficacité des pratiques d’enseignement.

Les actes publiés dans ce document sont issus du colloque international organisé par le Secrétariat exécutif du ROCARE du 2 au 3 mars 2015 à Bamako. Ce colloque qui s’inscrit dans la dynamique de la mise en œuvre du plan stratégique du ROCARE 2012-2016 avait pour objectif de partager les résultats de recherche du réseau et de donner l’opportunité aux autres de partager les leurs.

Étude longitudinale sur une période de dix ans, présentée dans la revue du groupe de travail sur l'Enseignement non formel de l'ADEA.

Webinaire d'un cycle de conférences en ligne organisé par l’IFIC-AUF (Institut de la Francophonie pour l’Ingénierie de la Connaissance et la formation à distance). Ce webinaire a mis en évidence l’intérêt des enseignants technophiles pour les pédagogies actives. Le mariage des pédagogies actives et du numérique est harmonieux à souhait ; les enseignants qui l’ont compris n’envisagent pas l’un sans l’autre…Plus

Analyse des discours de l'UNESCO, de l'OCDE et de la Banque mondiale.
Thèse de doctorat inédite, Cerqua, Anthony, Université Laval, Québec.

Cette recherche s’inscrit dans la lignée de celles qui étudient l’utilisation des données probantes de recherches dans le processus d’élaboration des politiques éducatives nationales. Elle a ceci d’original qu’elle déplace cette problématique à un niveau encore inexploré, le niveau global. À ce niveau, les organisations internationales jouent le rôle d’intermédiaire entre les lieux de production du savoir et les lieux de décision. De ce fait, la nature et les fondements de leurs recommandations méritent d’être examinés avec attention.

Margarida ROMERO et Thérèse LAFERRIÈRE du Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) de l'Université Laval analysent les limites des approches techno-centrées:
"L’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) en éducation a engendré des espoirs infondés et donné lieu à certaines innovations technologiques sans fondement pédagogique. Si certains usages pédagogiques des TIC permettent un apprentissage amélioré par la technologie (Laferrière et al, 2014), d’autres placent la personne apprenante dans une situation de consommation passive ou guère interactive.

Une utilisation  plus fréquente des outils numériques  par les élèves, associée à une évolution  des pratiques pédagogiques  des enseignants

France, étude de la Direction de l’Evaluation, de la Prospective et de la Performance (DEPP) sur l72 collèges-pilotes pour le Numérique et 102 collèges témoins. L’interrogation portait notamment sur l’usage du numérique dans le cadre scolaire et son lien éventuel avec les pratiques d’enseignement. Il en ressort que si le disositif améliore l'écosystème numérique et les usages par les élèves des outils numériques, ceux restent néanmoins très modestes. Par ailleurs, le lien direct entre l’écosystème numérique et les pratiques pédagogiques est très faible.

Thèse de Simon Flandin : "Analyse de l’activité d’enseignants stagiaires du second degré en situation de vidéoformation autonome : contribution à un programme de recherche technologique en formation".
Le chercheur s’est concentré sur l’un des thèmes de l’interface : l’entrée en classe et la mise au travail des élèves. Un échantillon de six enseignants a été retenu, dans plusieurs disciplines et classes du second degré. Les données ont été puisées dans des situations d’utilisation de l’interface (des captures vidéo en temps réel) les entretiens, l’enregistrement du travail en salle de classe et les moments d’auto-confrontation.
En fil rouge, deux questions :
"Comment les enseignants apprennent de l’observation, l’écoute et l’analyse de leurs pairs?";
"La vidéoformation autonome a-t-elle une influence sur l'activité en classe ?"
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Rapports de recherche, publications, événements scientifiques, appels à projet ... le nouvel espace Recherche sur le site internet met en évidence les multiples liens qu'entretient IFADEM avec la Recherche.Dès son origine, dans la conception de son modèle et lors de sa mise en œuvre dans les premiers pays, IFADEM s’est appuyée sur les contributions de chercheurs et de réseaux universitaires des pays francophones du Nord et du Sud. Plus
Voir aussi : Retour sur la réunion du Groupe d’experts d’IFADEM

Jürgen Habermas et la Théorie de l’agir communicationnel : la question de l’éducation

La Théorie de l'agir communicationnel (1981), du théoricien allemand Jürgen Habermas, figure parmi les plus importants ouvrages de sociologie et de philosophie sociale du XXe siècle : son caractère universaliste, visant l'élaboration d'une théorie globale de la société occidentale moderne, en fait un écrit dont la réputation n'est plus à faire dans une diversité de champs académiques issus des sciences sociales. Toutefois, la théorie habermassienne n'a inspiré à ce jour qu'un nombre restreint d'études portant spécifiquement sur son articulation à l'éducation, que ce soit sur le plan de la nature de l'activité éducative ou encore d'une caractérisation théorique de l'éducation moderne institutionnalisée : ainsi, comment la théorie de l'agir communicationnel nous permet-elle de mieux comprendre les rouages de l'acte éducatif moderne et contemporain ainsi que l'évolution historique, politique et sociale des institutions scolaires européennes et nord-américaines?