1. Dimension en place : à conserver et/ou renforcer

2. Les équipes ont pris conscience de cette dimension : à améliorer

3. Dimension inexistante : à travailler

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1.  La/e chef.fe d’établissement joue un rôle déterminant dans la vie de l’établissement dont il est un membre actif

• La/e chef d'établissement est un facilitateur de l'apprentissage dans son école : elle/il est totalement impliqué.e dans les développements pédagogiques au sein de l’école

• La/e chef.fe d’établissement ne reste pas confiné.e dans son bureau mais s’intègre à la routine sociale, enseignante et apprenante de l’école

• La/e chef.fe d’établissement encourage le travail d’équipe au sein des équipes de l’école pour que chacun.e contribue à l’œuvre collective d’amélioration des enseignements-apprentissages

• La/e chef.fe d’établissement a mis en place des stratégies pour assurer le suivi des progrès des personnels et des élèves

• La/e chef.fe d’établissement est accessible et a des contacts positifs et constructifs avec les personnels et les élèves

• La/e chef.fe d’établissement passe en revue ses compétences en leadership scolaire et identifie les domaines à améliorer

2.  Les enseignant.e.s ont les attitudes, compétences et savoirs requis

• Elles/Ils mettent les élèves en confiance et leur permettent de développer leur estime de soi et leur confiance en elles/eux

• Elles/Ils savent préparer et planifier des leçons individuelles et des séquences de leçons

• Elles/Ils utilisent des stratégies d’enseignement fondées sur la pédagogie active qui place l’apprenant.e au centre des apprentissages

• Les stratégies, activités, ressources et soutiens utilisés au cours des leçons permettent la différentiation pédagogique

• Les consignes données sont claires et utilisent l’exemple et la démonstration pour favoriser la compréhension de tout.e.s

• Les enseignant.e.s utilisent l’évaluation formative pour conduire les enseignements-apprentissage

3.  L’établissement offre un environnement positif propice au développement de l’estime de soi et de la confiance en soi

• Les valeurs communes des membres des équipes administratives, techniques et pédagogiques de l’établissement sont claires pour tout.e.s

• Les relations entre enseignant.e.s et élèves reposent sur un respect mutuel

• Les senseignant.e.s sont accessibles et ont des contacts positifs et constructifs avec les élèves

• L’attitude des enseignant.e.s permet aux élèves de développer l’estime de soi et la confiance en elles/eux

• Les élèves ont le sentiment qu’elles/ils peuvent s’exprimer librement et poser des questions

• Les échecs existent, sont reconnus, mais n’attirent pas de représailles – ils sont analysés pour en tirer les leçons

4.   L’établissement  offre un environnement physique propice à l’apprentissage

• La salle de classe est organisée pour permettre à tou.te.s d’apprendre, et les élèves contribuent à son organisation

• L’école pour tout.e.s est la continuation logique de la classe pour tout.e.s

• Les facilités offertes par les bâtiments de l’établissement  permettent des conditions optimales pour le bon enseignement/apprentissage de tou.te.s les élèves et enseignant.e.s

5.  Sous la houlette du/de la chef.fe d’établissement, les enseignant.e.s travaillent collabora-tivement au choix et à la mise en place  des aspects pédagogiques prioritaires

• L’établissement a une vision claire de sa mission et des objectifs nécessaires pour la remplir

• Les objectifs à mettre en place pour remplir la mission de l’établissement sont décidés collaborativement par les enseignant.e.s

• Les objectifs sont Spécifiques, Mesurables, Appropriés, Réalisable, définis dans le Temps

• Les enseignant.e.s partagent leurs savoir-faire et compétences et se soutiennent mutuellement

6.   Attentes des enseignant.e.s en ce qui concerne les apprentissages et productions des élèves

• Elles/ils ont des attentes hautes mais réalistes

• Elles/ils partagent la conviction que tou.te.s les élèves peuvent réussir au maximum de leur potentiel

• Elles/ils reconnaissent que le succès ne concerne pas seulement le domaine académique, mais aussi les domaines personnels, artistiques, sportif, etc.

• Elles/ils reconnaissent tous les succès, quels qu’ils soient, et, si possible, les célèbrent

• Elles/ils reconnaissent que tout.e.s les membres des équipes dirigeante et administrative partagent avec elles/eux la responsabilité des apprentissages des élèves

• Les objectifs concernant le développement des attitudes, des compétences et des savoirs de tout.e.s, personnels et élèves

• sont formulés clairement et compris de tout.e.s

• sont Spécifiques, Mesurables, Appropriés, Réalisable, définis dans le Temps

• sont définis selon des priorités à respecter, des résultats à atteindre et des méthodes pour y parvenir

• sont exprimés de manière de permettre à chacun.e de comprendre sa responsabilité, ses opportunités et ce qui est attendu d’elle/de lui

• Le suivi et l’évaluation mis en place dans l’établissement permettent de mesurer les apprentissages et les progrès des élèves

• L’évaluation pour apprendre (évaluation formative) est pratiquée couramment dans les classes : les élèves savent ce qu’ils ont réussi et comment améliorer leur travail

• Il existe des stratégies pour mesurer les apprentissages et les comparer à des apprentissages précédents

• La/e chef.fe d'établissement aide les enseignants à utiliser les données probantes et les données recueillies au cours de l'évaluation formative pour donner une rétroaction afin d'aider les élèves à améliorer leur apprentissage

• Les types de données et la nature de la collecte de données sont utiles au/à la chef.fe d'établissement pour comprendre et traiter les problèmes de l’école

• Les données recueillies sont utilisées pour améliorer les résultats d'apprentissage pour tou.te.s les élèves et élaborer un plan d'action

• Les personnels de l’école et la communauté locale rassemblent, analysent et utilisent des données sur différents aspects de l’établissement pour assurer de meilleurs résultats pour tou.te.s les élèves.

• Les résultats sont suivis continûment et, si des écarts se font jour, une intervention se met en place en retour

• L’apprentissage et le développement professionnel continus (ADPC) des enseignant.e.s et de tous les  personnels sont au cœur des  pratiques

• Sous la houlette de la/du chef.fe d’établissement, il existe un/des programme/s de perfectionnement des personnels

• Les enseignant.e.s et les autres personnels travaillent collaborativement à des projets d’amélioration des enseignements / apprentissages

• Les enseignant.e.s et les autres personnels se soutiennent mutuellement par le biais d’un dispositif de coaching et de mentorat

• Les enseignant.e.s et les autres personnels évaluent leur propre performance et besoins en matière d’ADPC et peuvent se fixer leurs propres objectifs de développement

• Le rôle de la communauté au sens large dans l’établissement

• Les parents ou des membres de la communauté contribuent aux enseignements-apprentissages

• Les associations de parents, notamment les mères, contribuent aux décisions et à la vie de l’établissement

• Le Comité de Gestion de l’école contribue aux décisions et à la vie de l’établissement

• Des collaborations positives et productives avec la collectivité locale, et le tissu socio-économique local contribuent aux décisions et à la vie de  l’établissement

• Il existe des moyens de communication efficaces entre les différentes branches de la communauté qui leur permettent de contribuer aux décisions et à la vie de l’établissement.