Accompagner les enseignant.e.s, coaching et mentorat

Activité 2 : Qui devrais-je écouter ?

Dans cette activité, vous serez amené.e à réfléchir aux sortes de défis que vos collègues et vous-même rencontrez dans votre établissement, et qui pourraient bénéficier d'un entretien de mentorat ou de coaching. Nous vous conseillons de travailler seul.e sur la première partie de l'activité. Pour la deuxième partie, vous voudrez peut-être solliciter les idées et propositions d’autres personnes.

Réfléchissez aux points suivants et notez vos idées dans votre carnet de bord :

Tableau 1 Matrice de coaching et de mentorat des collègues : modèle vierge.

Fonction du/ de la collègue

Difficulté, incident ou opportunité

Type d’entretien : coaching ou mentorat

Lieu et date de l’entretien

Commentaire

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Maintenant, pour chaque collègue, identifiez le type d’accompagnement le plus approprié : coaching ou mentorat ?, et notez-le dans la troisième colonne.

Rappelez-vous que :
-si vous souhaitez aider un.e collègue à élaborer ses propres solutions à l’aide du questionnement et de l’écoute, cela relève du coaching
- si vous allez plutôt jouer un rôle d'expert et la/le guider sur ce qu'elle/il devrait faire en vous basant sur votre expérience et votre expertise, cela relève du mentorat.

Vous pouvez considérer que vous effectuez également une forme de coaching avec l'enseignant.e inexpérimenté.e (par exemple, lorsque vous l’aidez à élaborer des idées pour prendre contact avec les parents) et sur certaines questions, par exemple la manière dont le programme de mathématiques est traité dans l'établissement.

Quant à la/au deuxième collègue, qui relève plutôt du coaching, vous pourriez toutefois décider de la/le mentorer sur une période précise ou pour un objectif précis.

Les deux approches ne s’excluent donc pas mutuellement et peuvent se panacher.

Utilisez la quatrième colonne pour réfléchir à l’endroit où auront lieu les entretiens. S’il s’agit de mentorer un.e enseignant.e sur le développement de ses ressources pédagogiques et de ses affichages en classe, sa propre salle de cours semble être un lieu tout à fait approprié.

S’il s’agit de mentorer un.e enseignant.e sur la manière dont elle/il note ses élèves, il vaut mieux trouver un endroit où vous êtes assuré de n’être pas dérangé.e.s.

Rappelez-vous que les entretiens peuvent avoir lieu dans une salle de classe ou dans un coin tranquille de l' établissement. Votre bureau, si vous en avez un, est probablement le pire endroit pour avoir des échanges conviviaux et sincères, en raison de la charge symbolique forte liée au lieu (autorité, contrôle, pouvoir sur l’enseignant.e). Le sujet de la conversation déterminera dont souvent le choix du lieu.

Enfin, prenez quelques notes dans la dernière colonne pour vous rappeler toutes les questions et pour servir de guide pour l’entretien.

 

Discussion
Regardez maintenant le tableau 2, qui montre un exemple de matrice remplie par un.e chef.fe d’établissement pour préparer deux entretiens dans sa semaine de travail ; nous vous invitons à le comparer au vôtre.

Tableau 2 Matrice de coaching et mentorat de deux collègues : exemple.

Fonction du/de la collègue

Difficulté, incident ou opportunité

Type d’entretien : coaching ou mentorat

Lieu et date de l’entretien

Commentaire

Enseignant.e

Maladie d’un enfant

Mentorat

Tout endroit convivial, où chacun puisse se sentir à l’aise.
Le 14 mai

Vous voudrez vous montrer aussi compréhensif/ compréhensive et bienveillant.e que possible envers ce/cette collègue, mais votre préoccupation majeure est de minimiser l'impact sur l'apprentissage des élèves.

Coordonnateur/ Coordonnatrice de discipline

Comment faire avec un.e collègue de mathématiques qui présente des lacunes dans sa discipline

Coaching/
mentorat

Dans son bureau (s’il en dispose) ou dans sa salle de cours, du moment que vous ne risquez pas d’être dérangés.
Le 16 mai

Bien qu'il puisse être nécessaire de fournir quelques conseils, l'objectif est d'aider le coordonnateur/la coordonnatrice de mathématiques à trouver la solution à un problème qu'elle/il a évité tout au long de l'année. Cet entretien ne porte pas sur la sous-performance de l’enseignant.e en cause. Il s'agit bien de développer les compétences et la confiance du coordonnateur/de la coordonnatrice pour qu’elle/il puisse aborder la question en toute sérénité.

                                                   
Pour rendre vos entretiens plus fluides et efficaces, Il est utile de bien les préparer en amont. De cette façon, vous pouvez vous assurer que vous serez en mesure d’aborder les difficultés avec tact, tout en étant direct.e, puisque vous aurez bien réfléchi à l'avance sur ce qu'il faut dire et comment le dire.

Souvent, la possibilité d'avoir ce genre d’entretiens se présente quasi quotidiennement ; c'est une autre raison pour vous entraîner à pouvoir parler avec vos collègues de façon naturelle et spontanée, comme dans les exemples suivants :


Lire la suite : Préparer un entretien à objectif précis